開學第一週小感：
雖說這感受微不足道，盡可能客觀陳述在教學現場遇到的狀況。
需要處理的事務多如繁星，譬如8:00到校門口接孩子(一名CVI、一名ASD)，護送他們到教室後，接著要下指令讓孩子完成例行公事：
1.放下書包。2.拿出聯絡簿和餐袋。3.將聯絡簿放到綠色籃子。4將餐袋放到藍色推車上。
對大人而言很簡單的動作，對特教生卻需要一個一個步驟分析，漸次熟習後，方能連貫起一個完整的動作。特教生有的是腦部受到損傷，神經傳導的效能會較常人緩慢，連帶的肢體動作、手眼協調、反應都會慢上至少數分鐘，若是不能理解孩子遭遇的困境，就容易陷入「你怎麼那麼慢什麼都不會」的迷思──孩子不是不做──甚至是連你罵他時用的抽象語彙和形容都未必理解。
舉個例子，數字是很抽象的符號使用，純粹讓有MR(智能障礙)的孩子機械性的背誦是沒有意義的，因為他無法與具體與產生連結，建立1=1個物體的基模。你所要做的是，讓他運用實物操作，先與現實生活進行連結，再撤除具體物的使用。
「你幫我把這個蘋果拿給爸爸好嗎？」這裡的1個蘋果對孩子而言就有意義：因為1實體化了，同時具備了社會意義──拿給爸爸──建立社交的同時，孩子也認知到那個蘋果就代表1，1個人需要1個蘋果，這就是粗淺的教導特教生數學的方式之一。
我這學期帶的新生，對數字完全沒有概念，僅能複誦唱數，有的連顏色還無法區辨。這不打緊，更重要的是生活自理的能力。
8:25一到，先委託教師助理員先暫時看顧學生，要到校園中庭接送搭校車的剩餘學生，這兩名學生一個是MR，一個是雷特氏，前者有口語還好，後者發展遲緩只有數個月大的程度，無口語，四處遊走，四肢無力，聽知覺良好但口語理解能力差。同時要處理四個程度不一的學生，而且要按照課表上課並管理秩序，對我確實是有考驗的。
不過帶班甚久，三天我就抓到了每個學生的脾性：雖然有的孩子很相似但在細節中有根本上的差異。
A和B雖然都無口語，但A可以自己喝水，B卻要少量協助她；A和C會因為天氣熱而發怒，但A要26度才會生氣，C卻是有吹到冷氣就好；D和C都是男生要去一般廁所小便，但D的手部精細不足，脫內褲時會翻捲，需協助他翻好，而C不會把衣服塞進去；這些小細節都是老師要注意的個人衛生，也是培養孩子重視自己的身體和給人的觀感：要讓別人知道他們是可以做到乾乾淨淨的。
基本上我帶的孩子，會比常人更有禮貌和守秩序，因為我會教他們排隊勿爭先恐後、做好自己的事不要跟別人爭......而且每一個孩子都要自己學會整理環境，在能力範圍內絕對不要依賴他人。
雖然孩子都習慣撒嬌和依賴，但很抱歉學校不是那種場所。我也不是那種人，當然我不會遺忘適當的社會性鼓勵和實質物讚美，學生也能理解代幣的使用，而這些在校的學習最後都要告知家長，能在家庭中持續才有效用。
特教生如果不多加練習，讓身體精熟學到的技能，很快就會歸零。剛開學不想把孩子逼得太緊，畢竟四個多月在家，可能會有些鬆懈，下週起才是真正的考驗，因為星期二讀整天，才知道學生午休時會有什麼樣的反應。
一般孩子會自己處理要不要睡覺這種小事，但特教生可能不睡覺要不就是尖叫、遊走，幾乎是隨時隨地都要緊繃神經。更有趣的是，這回的教師助理員只是臨時的，下週一會不會繼續做都還是問題......。
而以上只是帶班，還有很多相關行政，譬如申請各項補助、填寫網路資訊和設計學生個別教材，那都是下課之後的事，特教沒有固定教材──因為學生的能力都不一樣──只能依教師的評估客製化，所以我有四名學生代表我要設計四份教案和程度不一的學習單，況且我還有團體課程，那時要面對的是14名這樣的學生。
所以我六點一回到家就想睡是很合情合理的。（你這傢伙只是懶得再動就對了）
