我自己本身放浪形骸，不是社會期待的教師斯文模樣，並非一個優秀的教師樣板，卻也絕不假仁假義，人前一套人後一套，說著冠冕堂皇的好聽話，背後卻陷溺貪嗔癡的漩渦。教師這職業打一開始就與學生之間存在著權力不對等，若是沒有意識到自己掌握著權威，忘了彎腰欠身去面對孩子，就容易陷入師心自用，自以為是，進而目不見睫，落入想要把「孩子變成什麼樣子」的傲慢。
不是教師去改變孩子，而是教師的努力讓孩子自發去改變自己，這兩者之間有雲泥之別。與其要求學生，不妨先要求自我。與其說教師是孩子的貴人，其實孩子的一舉一動、一顰一笑，在課堂的反應、下課的嬉鬧、與同儕師長家長的應對才能引導教師去反省：教師的言行、環境的佈置是否仍要琢磨？
在學校學習的理論僅僅是畫框，用來固定譬如學生心靈的畫布，而教師則是學生手上的水彩，將一切給予他們，並指導他們如何拿起畫筆，在畫布上留下自己的風格。教師不過就是這樣的輔助，除此之外什麼都不是。
大四實習生在三週的密集培訓中，確實成長了不少：原本就擅長製作教具和多媒體的他們，懂得審時度勢，理解怎樣與孩子互動，更能分配各種資源去應對各種變故。譬如特教學生的情緒、每一個孩子都需要不同的教育策略去引導、顧及班級經營的同時又能讓課程步上軌道等等。在特教班最重要的無非是注重每個學生的需求：無論身心。
回到如何作為一個教師，我捫心自問，自己是個很差勁的人，不配為師，但至少明白廉恥。教師不需要無謂的尊榮，也不用旁人多餘的溢美。只需為了學生努力：學生的學習歷程中的成長與喜悅便是教師能創造的寶貴遺產，而教師的夙願就是以個人生命為基石，幫助學生一步步踏上巔峰；或為微螢，為前方迷茫奮力點亮漆黑的長夜。最後等學生成長之後，功成身退，默默遠離舞台。
教師只是這樣的引路人。不需任何榮耀和鼓舞，只有和學生一同向前。
